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培训管理者如何审核筛选课程的主题

2019-02-19 来源：胡说解构学习

课程选题是个既简单也复杂的问题。

简单，让课程开发者选择自己熟悉、擅长的领域，报个题目上来就行了。

问题在于：报上来的题目，开发出来的课程的作用是什么？常识上讲，课程就是传播知识。那么对培训课程来说，传播了知识是否足够？是否实现了你想开发课程的价值和初衷？要回答这个问题，首先需要弄清楚什么是课程？

曾有人总结说，遇到问题，法国人的解决方式是游行；美国人的解决方式是开发出对应的课程。先贤对课程的定义是：课程即经验。简单理解，课程就是对过往存在的问题解决后，总结出的经验。这些解决问题的经验具有学习的价值，经过系统的教学设计，使其具有教学目标、教学内容、教学方法和评估方法四个方面之后，成为一个教学课程。

课程的天赋使命：回应问题。

对问题的回应这一点上讲，也完全吻合于成人学习理论中的“成人学习最主要的目的和愿望是：解决问题。” 审核的第1点：课程的选题是否聚焦于问题。

在聚焦问题的前提下，接下来要考虑的是：所聚焦的问题是表象问题还是本质问题？表象问题，典型常见如：时间管理的问题。依据是时间到了，工作不能按期交付。不能按期交付只是现象，引发这个现象的原因有很多：可能是时间管理的问题、可能是工作量的问题、可能是工作分配的问题、可能是工作技能的问题、可能是工作态度的问题、可能是工作环境的问题，等等。找出根本原因，问题才能解决。审核的第2点是：是否聚焦在本质问题。

培训，是解决问题的干预手段之一。潜台词是：不是所有的问题都能通过培训解决！所以，审核的第3点：聚焦的问题是培训能够解决的吗？典型如医患矛盾，培训医生学习跆拳道......

只有选题准确定位于了培训可解决的本质问题解决，所开发出的课程才有解决问题的功能和价值，也就才有激发学员学习的动机和欲望，也就才有培训效果可言。当然，如果你的课程开发定位于应景或赶潮流，上述关于选题的问题皆可无视。(本文于2016年发布)

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